第5章 继续上课（1/2）

【“上课！”

“老师好~”还是拖长了的声音。

“同学们好，请坐。”

“上节课，我们学习了《沁园春·长沙》这首诗歌的写作背景，也了解了诗人的故事。现在我们接着学习，学习这首诗歌到底好在哪里。”

“现在大家齐读一遍，回顾一下这首诗歌的内容。”

在学生齐读的时候，秦筝打开PPT。翻到了上节课讲到的内容。】

看到没有接着讲历史故事，不少人都很失望。

以唐太宗李世民为首，明明再接着就该讲到他的，他到底在历史上有何功绩？

就算后世记载简单，说不定也会对他现在遇到的蝗灾有帮助呢？

不过已经揭露了他是千古一帝，可以反驳一些说上天是惩罚他才降灾的言论了。

你看，上天已经承认他了不是吗？

【等学生齐读完毕，秦筝接着上课。

“现在我们来仔细的欣赏这首诗歌，首先一般来说，词都是分为上下两阙的，通常是上阙写景，下阕抒情，我们来看看这首《沁园春·长沙》是不是也一样。”

“一样！”学生们异口同声的回答。

“哇啊？你们这么肯定啊？”

“肯定！”

“答对了，那我们来仔细看看，上阙写景是怎么写的，下阕抒情又是抒的什么情。”

“我们来看前三句，独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”

“首先是‘独立寒秋’，这句话是什么意思呢？正常的语序是‘于寒秋中独立’，也就是说这是一个倒装句。有什么作用呢？”

等学生思考了一会儿，秦筝才接着解释。

“‘独立’置于句首，与‘寒秋’对照，给人一种强烈的视觉冲击。这样是不是就体现了词人卓然而立的形象？更体现了中流砥柱的英雄气概。”

“是！”

“这样描写就给给全词定下了一个豪迈奔放的调子，同时也更加押韵。能理解吗？”

“能！”】

不少读书人暗地点头，原来还能这样理解。

同时也觉得秦筝这样循循善诱的教学，让学生更加学得进去。

回想起他们死记硬背的学习生涯，教学的夫子也太严肃了吧。

或许女子教学会更加细心和耐心吗？

要不，以后给孩子找女夫子？不少人在心里这样想到。

在不久的将来，一些会识文断字的女子非常受欢迎，不少有钱人都想给自己的孩子更好的教育。

种下一颗种子的秦筝不知道，她还在认真上课。

【“这是倒装句的作用，现在我们来看看开头这三句的作用，它为什么能放在开头？现在想想，我们能从这三句里面获得什么信息？”

看学生思考的样子，秦筝提醒一句。

“可以跟同桌讨论一下。”

教室里瞬间响起了窃窃的讨论声。】

前面三句有什么作用？不就是诗词开头吗？

不少人不思其解。

这不就是开篇写时间地点，表示我在这个地点有感而发吗？

然而天幕表示，没有这么简单。

【 “首先我们来看看，寒秋，也就是深秋时节，那么寒秋代表了什么？”

“时间！”

“唉~对了，寒秋是时间，那么接下来就简单了。现在知道前三句交代了什么了吧？”

“交代了时间、地点、人物。”

“对，交代时间--寒秋，地点--橘子洲头，人物也就是作者。也就是说，这三句交代了一个特定的环境。这是第一个作用。”

“第二个作用是什么呢？你们想一想，‘独立’也就是一个人在寒秋中站立，这样的一个特写镜头，是不是更加明显的体现作者的形象了。”

“是的！”

“所以前三句的第二个作用就是，通过寒秋、湘江，衬托了一种舍我其谁的英雄气概。”

“除此之外，这三句还有其他作用吗？”

“有！”

“是什么？”

“奠定全词的感情基调。”

“对，前三句还为全诗奠定了大气磅礴、豪情奔放的感情基调。而且还引出了下文，为下文的写景抒情做了一个铺垫。”

“这些是前三句的作用，那么你们再仔细读一读，前三句是不是描述了一幅画面？寒秋、湘江、我，对吧？”

“对！”

“所以我们可以把这幅画面总结一下，就叫独立寒秋图吧。”】

简单是三句词而已，在后世竟然能引出这么多意思？

也不知道后世学习到他们的知识的时候，又会怎样解读？

【“独立寒秋图，我们就解读完了，接下来我们再看看还有怎么样的图画呢？现在从‘看’字开始，你们自己读读，觉得到哪个地方描写是一张图呢？”

“到