第82章 在终点之前的漫长路途里，那些没有优越条件的孩子，只能自己，跑快点（1/3）

第82章在终点之前的漫长路途里，那些没有优越条件的孩子，只能自己，跑快点

转眼间，伊莎贝在文森特的公司工作已经十来天了。,e*r+c\i*y\a?n¨.`c?o!m′

“各位，十分钟后projectmetis开会哦。”

伊莎贝草草吃几口三明治，用纸巾擦擦手就抱着电脑进了文森特公司的会议室。

可爱的小伙伴们给这个教育项目取名叫projectmetis。

在古希腊神话里，metis是智慧女神雅典娜之母。教育给人间带来知识、智慧和平等，所以这个项目以metis命名。

今天会议的主要内容是伊莎贝带领项目的伙伴们用设计思维来ideate形成概念.

读完资料，第一天来工作的时候，她和文森特进行过一次深入的交流。

既然唐老板—文森特姓唐，希望借用自己的技术，伊莎贝便把她理解的抗解问题（wickedproble）的解题方法—设计思维（designthkg）—也是她的主攻方向，在这类项目中能发挥什么作用，向文森特做了细致的阐述。

“...之所以在这个貌似和‘设计’毫无关系的项目里应用设计思维，因为设计思维是面对不确定性问题，理解并使用更有序的方法应对的一种方法论。因为所谓棘手问题在广度上可能是无穷尽的，所以，也许可以说设计思维能应用于人类经验的任何领域。”

他们一拍即合决定做一次尝试。

会议室里，她把设计思维的流程画在白板上，圈出ideate形成概念这一步。在这之前他们已经经过了共情（epathy）和定义（defe）两个步骤。

为了产生共情，大家做了大量的调查和访谈。有一手调研也有桌面调研。对象涉及多个相关利益方，有该委托学校的学生，也有当地教育相关部门。

onsite在现场回来，晚上在家里伊莎贝还在网上做桌面调查。她偶然翻到一个视频。

在那个视频里，一群学生在操场上站在同一条线前，他们面对的远处还有一条线。

主持人提出一些问题，对问题能给出肯定回答的学生就可以向前迈一步，不符合的暂时停在原地不动。

问题例如：你的父母是不是都接受过大学以上的高等教育？父母有没有给你请过一对一的家教？你有没有一次出国经历？

主持人念了几个之后，原本齐刷刷站在一起的学生们，肉眼可见地出现了参差不齐的站位。#?兰°?e兰D文?t学而也有一些学生，一直站在起点线没动过。主持人说的每一个条件都是一个令他们望洋兴叹的鸿沟，是任凭自己再聪明努力也无法左右的先天条件。

他们的神情随着与同龄人的差距拉大而愈发落寞。

伊莎贝仿佛就站在他们中间，被一个个现实的筛选器无情打回来。她不敢看和前面的同学差了多远，只能低头看着地上那根刺眼的起点线。

这是一个很残酷的实验。我们生来就不被允许站在同一个起点上。

然而此时，主持人放下手卡，对所有人宣布：“现在，没有其他条件了。你们朝着对面那条线跑过去吧。”

于是，屏幕上出现了一个个奋力奔跑的小小身影。

他们有些从起点出发，有些从半路出发，背负着清晰的差距，朝同一个终点奔去。横亘在面前的筛选、鸿沟都没了，同样，之前领先的距离也很快被追平。人生是一场长跑，起始点上先天的领先并不起决定作用。

在终点之前的漫长路途里，那些没有优越条件的孩子，只能自己，跑快点。

屏幕上出现一行字“没有伞的孩子，必须努力奔跑。”

看到这里，伊莎贝已经满面泪痕。

先放下“只有一个共同的终点”是否合理不说，她只觉得，那些知道“只能自己跑快点”的孩子太多了。

可他们中的很多人，不仅面对生来的差距，比如在省会的同龄人出国的时候，他们连省会都没去过。即使是后天的赛道，也不是塑胶跑道，如“全国优秀教师”的循循善诱，而是一路黄土石子。

这也契合了他们实地访谈的洞见。

不是学校不想提高，落后的条件让吸引和挽留优秀师资变得困难。

没见过，没想过的东西限制了孩子的眼界、想象力和勇气，因此抹杀了很多未来的可能性。这可能才是除了课堂教学之外，教育资源匮乏带来的另一个严重的影响。

每当项目取得了一些结论的时候，伊莎贝都更清晰地看到自己非做不可的理由。这是她的心魔，是她画一个圆圈最后的缺口，是她故事的升华，是她自我治愈的方法。a?精.?#武￠$?小&说?网]× *`[首?$发%

除了产生共情和定义问题两个环节，伊莎贝还决定把她论文里对于设计思维各环节中的方法创新带进项目讨论里。

在ideate形成概念的过程中，伊莎贝再次利用她对脱口秀的创作过程的研究，带着大家用即兴戏剧的“yes...and...”“对···然后···”一种创意方式和“ion”建立联系一种创意方式的方法